信息技术与聋校语文教学整合的思考与实践,浅谈信息技术在聋生语言康复中的应用

现代科学技术的突飞猛进,为教育技术的现代化提供了条件。近年来,现代信息技术已经应用于小学教学的各学科之中,聋生语言康复训练也随之进入了这个崭新的时代,信息技术辅助教学进入聋生课堂已经成为不争的事实,由于信息教育的特殊优势,使得它在聋生语言康复中显得游刃有余。下面结合我的教学实践,浅谈一下信息教育教学在聋生语言康复训练中的应用。
一、利用信息技术教育创设情景,激发兴趣。网赌最佳平台,
现代教育心理学研究表明,人在学习时最有效的时刻就是进入情景主动探索的时刻,学生强烈的学习愿望是实现教学目标的重要动因,而学生正常的情绪和浓厚的兴趣对培养学生强烈的学习愿望起着很大的作用。学生的学习会由被动变为主动,由强迫学变为自觉学,心情会变得愉快进而使注意力变得集中和持久,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,创造思维更加活跃。先天与后天的语言障碍,造成聋生沉默寡言的性格,传统的语言康复训练的模式,又易使聋生产生厌学、怕学的情绪,他们觉得学习是又苦又累的事。因此要使聋生主动学习语言,亲自参加学习语言的实践,就必须首先培养聋生学习语言的兴趣。
信息技术辅助教学手段,具有极强的趣味性优势,它运用了图、文、声、像等多种媒体信息刺激聋生多个感官,使聋生的大脑处于兴奋状态,从而调动了他们的学习情绪,激发了他们的学习动机,培养了他们的学习兴趣,提高了学习的积极性,为最终牢固掌握语言创造了有利条件。
二、利用信息技术直观、动态演示,帮助聋生更准确地掌握发音方法,在教学中强化感知,化难为易。
儿童对事物的理解,往往要以具体的形象为基础,带有明显的直观动作思维痕迹,聋生对实物的理解更是如此。由于聋生的语言障碍,他们通过语言认识形象的能力大大低于正常儿童,从而造成他们理解能力与正常儿童的差距。在聋生康复训练教材中有些内容对聋生来说比较抽象,难以借助声音语言和身体语言加以表达,这就为教学增添了困难。因此,必须借助形象演示或实物操作形成表象,才能帮助聋儿正确理解。运用信息技术制作教学课件具有直观性优势,可以化解教学中的此类棘手问题,起到变难为易的效果。它可借助软件程序,将课件素材按聋生理解需要来组合创作,将难以直观表达的教学内容活生生地展现在聋生面前,充分利用他们的视觉功能,以理解为基础,唤起他们的思维活动,并引发他们的注意力从事物表象特征转移到事物的内在特征,实现了从形象直观向抽象概括转化。同健听学生一样,汉语拼音也是聋生学习发音、掌握有声语言和书面语言的工具,只有让聋生掌握这一工具,才能为下一步学习语言打下坚实的基础。在汉语拼音教学中,正确掌握发音方法是教学的难点,尤其聋生学习发音基本上是由视觉分析来代偿感知。而许多声母的可见性运动范围很小,在闭口或齿间距离很小时,舌面、特别是舌根的动向是不可见的,很多发音的口型相同,但发音不同,聋生学习发音的困难更大。所以要提高聋生学习汉语拼音时发音器官的可视性,降低学习发音的难度,运用多媒体是最有效的手段之一。如舌根音、翘舌音、前鼻音与后鼻音等的发音,聋生感到非常难,教者花了很大气力,他们也无法区别和理解,原因是教者很难直观地教出发音部位及气流运动的具体过程。但设计一个多媒体教学课件,将发音器官作生理解剖,并直观地演示出发音的全部动态过程,学生就很快找到了发音部位和技巧,掌握了发音要领、正确地发出了这些读音,教学收到了事半功倍的效果。通过利用多媒体发音器官侧切面动态演示图,把每个字母的发音部位简易清晰地表现出来,色彩自然逼真,气流形象可视。发音时,各器官的自然变化运动及怎样用气就真切地展现在学生眼前。还可根据需要,放慢图像速度,使学生更清楚地观察,真切地看到发音部位的变化,然后模仿学习,加之其它感官参与,在老师的正确指导下,学生会很快掌握正确的发音方法,大大减轻教师教和学生学的困难。如学习舌根辅音g
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的发音时,三个辅音的口型一样,而舌根的位置变化及气流的运用不同。教学中无论怎样运动舌根也不能达到很好的效果。采用多媒体器官侧切面动态演示,学生能直接看到发每个音时舌根的位置、气流的阻碍与强弱。学生可反复观察、比较、区别,加之其它辅助手段进行训练,变难为易,使枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣,学生轻松、准确地掌握了汉语拼音的发音方法,提高了教学质量,为以后学习语言打下坚实的基础。
三、利用信息技术启迪思维,发展语言。
思维的形成离不开语言,语言的发展离不开思维。聋生的语言康复训练必须以思维为核心,思维的发展,又必然带动语言能力的提高。聋生由于生理的缺陷,他们的思维往往要更多地依赖于具体形象,必须借助形象直观和实物操作形成表象。但是,由于聋生特殊的社会属性,他们的生活经验不及正常儿童,以语言媒介手段来补充的形式又不适合于聋生这一特殊对象,于是,造成了聋生思维和语言发展的置后现象。多媒体课件的形象性优势,突破了语言交际的局限性,为启迪聋生思维,发展聋生语言,开辟了一条新道路,它的巨大信息量,能够反映即时生活,也能够重现历史画卷,还能够透视未来世界。古今中外,天文地理,随时都可以反映在聋生的眼前,极大地开拓了聋生的视野,充实了他们的生活经验,为他们的思维发展提供了保证。信息技术的多种信息显示形式,使抽象的概念、难懂的语句转化为形象、直观的画面,适应了聋生的认知特点和思维规律。同时也能培养学生自主学习、合作探究的能力。聋生借助图象烘托,音乐渲染等手段,加强了视觉、听觉等多种感官的协调,在视听直觉感知中进行记忆、思维、想象,为培养聋生的思维,发展聋生的语言奠定坚实的基础。如在训练过程中利用多媒体课件进行教学,他们从显示屏上认识了新事物,增长了许多知识,同时还引发思路、丰富想象。实物放在投影仪上就出现了有趣的影像;调整实物位置,改变实物的方向,就会引起影像的变化;影像一会儿模糊,一会儿又变得清晰。这些现象无不引起他们的自由联想,并从中感受到想象的乐趣,形象思维得到了强化性训练。再如,利用投影仪,让他们做“手影游戏”,学生注意力集中,看完影像后,问他们象什么,他们争先恐后地回答说象小狗,鸽子,象一棵树,一朵花,有的还要求参与手影游戏,边演边说。训练中,他们的形象思维和抽象思维同时得到了训练,语言能力也得到了培养。
四、利用信息技术丰富聋生情感,培养聋生审美情趣。
真正完美的聋教育,除了为聋生传授知识,培养思维,使他们掌握一定的技能技巧外,还要使他们形成崇高的审美观念,具备一定的审美能力。因为只有能欣赏美,才能创造美。只有具备创造能力,聋生才能在未来的社会施展才华,成为社会的伟大创造者。多媒体集声、形、色、体于一身,可以说是语言艺术、声音艺术、色彩艺术、造型艺术的集大成者,是高品位的艺术大师。多媒体课件将生活素材经过特殊加工,将最美好的生活画卷奉献于聋生面前,让孩子们在轻松、美好、和谐的气氛中学习,这样,既增长了知识,培养了能力,又陶冶了情操,并从审美愉悦中感悟审美的方法和技巧,审美能力得到了极大的提高。在教学中,除了专门的艺术欣赏课外,即使是一般的知识新授课,其美育功能也是常规的授课形式无法达到的。像内容丰富的文本,流动变化的线条,清柔动听的音乐,爽心悦目的图画,构思奇特的造型,无不强烈地刺激着聋生的各种感官,启发他们对美好生活的向往和探索;同时,他们的人格品位也在潜移默化中得到升华。
对聋生的语言康复训练是尽早利用聋生的残余听力,使用多媒体听觉训练软件,以视觉辅助听觉,最大限度地提高他们对日常生活中各种声音的辨认、区别和理解的能力,使他们重新返回有声世界。多媒体信息技术为声音的多样性提供了可能性,通过收集大量的声音样本,然后进行清噪、整理、归类,建立声音库,然后再在语训室里建立声场,让学生在声场中进行学习。现代多媒体技术集文字、图象、声音、动画、色彩等为一体,生动逼真,可以极大地加强教学效果。其灵活、便捷、生动形象的表现力和感染力,能够充分调动聋生的多种感官参与学习活动,帮助聋生理解和记忆,提高学习效率,多媒体教学在聋生语言康复中有着广泛的应用。
实践证明,信息技术以其特有的技术优势,形成其独特的内在魅力,激发学生积极参与教学,提高他们解决问题的能力和创造性。它也深深地吸引着我们教育工作者前去探索。作为聋康复工作者,必须抓住时代赋予我们的契机,充分运用这先进的教育手段和技术,充分发挥它对改革聋生语言训练模式,提高语言训练的效率的功能和作用,使受训聋生早日走出无声世界,回归社会主流。
总之,在聋校的聋生语言康复中运用信息技术进行教学,能轻松解决教学难点,提高学生学习的积极性和主动性,真正达到提高教学的效率和效益的目的。但值得注意的是,它并不能完全代替教学活动,只有将现代化教学手段与平常的教学有机地结合起来,才能发挥更大的作用。

新一轮基础教育课程改革强调信息技术与学科课程的整合,即在课堂教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合共同完成课程教学任务。它不仅关注学生信息素养的形成,而且让学生最大限度在感受信息技术魅力的同时从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识,同时也更加关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。
作为基础教育的一个组成部分—聋教育,由于教育对象的身心缺陷造成在教与学上存在一定的障碍,以口语为主、手语为辅的传统教学方式已无法诠释现代教育理念。在计算机、多媒体与网络教学日益在普通学校渐被重视和探索的今天,在《聋教育课程标准》试行的时刻,如何有机地把信息技术与聋校课堂教学整合,已经成为特教工作者共同关心的课题。下面就其中的一个方面——信息技术与聋校语文教学的整合谈谈自己的一些思考与实践。
一、 信息技术与聋儿语言训练的整合
对聋幼儿进行语言训练,是聋校1-3年语文教师必须面对的教学任务。聋校的教育对象全都是听力残疾儿童少年。他们不会说话的根本原因,主要是听觉器官从小就对外界的语言没有感知的反应,不知道话是怎样说的,也就无法学说话。但是,从他们的生理特点来看,不管是先天或后天的聋哑,他们的发音器官都是完整无缺的,能发出吱吱呀呀的声音。为此在教学实践中充分运用他们的视觉、运动觉和残余听力、让他们慢慢地模仿老师的发音方法,持久地刻苦练习是可以达到增强他们的口语能力,发展他们的语言,以语言的发展带动身心的全面发展的目的的。
过去,囿于硬件设备的限制,教师在对聋童进行发声训练时,用得最多的是一些土办法,如对着镜子训练口型,让聋童吹口笛练气息等,费时多,成效差,学生学得枯燥无味,不愿意练习。而经过训练的聋童多数也就只能完成正确的口型,发出的声音还是不能清晰地与人进行交流。而现在语训课发声训练时采用信息技术,运用相应的训练软件,可以使得聋儿语训工作跃上一个新的台阶,其效果与以往的土方法简直不可同日而语。如训练聋童发声的软件“启音博士”,能提供七十多个声控的动画游戏,帮助聋儿进行多方面的实时发声训练。聋儿通过麦克风输入自己的声音,立刻获得动画形式的参数反馈,得出发音存在的偏差,然后在老师的指导下进行纠正。由于它采用的是色彩丰富、交互的游戏形式,因而能使聋儿特别感兴趣,主动参与,真正实现了“我要学”。这时的计算机兼任了教师与训练工具的双重角色,它成了聋校教师对聋生进行语言训练的得力助手,给聋儿的语训工作以极大的帮助。
从事聋校语文教学的老师都知道一年级的拼音教学相当困难,特别是舌根音、翘舌音、前鼻音与后鼻音等的发音,聋儿感到非常难,教者花了很大气力,他们也无法区别和理解。原因是教者很难直观地教出发音部位及气流运动的具体过程。但设计一个多媒体课件,将发音器官做生理解剖,并直观地演示出发音的全部动态过程,学生就很快找到了发音部位和技巧,掌握了发音要领、正确地发出了这些读音,教学收到了事半功倍的效果
儿童对事物的理解,往往要以具体的形象为基础,带有明显的直观动作思维痕迹,聋儿对事物的理解更是如此。由于聋儿的语言障碍,他们通过语言认识形象的能力大大低于正常儿童,从而造成他们理解能力与正常儿童的差距。在聋儿康复训练教材中有些内容对聋儿来说比较抽象,难以借助声音语言和身体语言加以表达,这就为教学增添了困难。因此,必须借助形象演示或实物操作形成表象,才能帮助聋儿正确理解。信息技术教学具有直观性优势,可以化解教学中的此类棘手问题,起到变难为易效果。
例如在语言训练第一册12课《遵守交通规则》一课教学时,我制作了一组体现大街上交通场景的图片,学生们依次看到了斑马线、红绿灯、人行道、人行横道等交通标志。聋儿看到这些常见的场景出现在屏幕上异常兴奋,纷纷提问这是什么,于是显示屏上反复出现这些标志的名称,并以特写镜头显示出拼音。这样使他们对拼读和说话产生极大兴趣,很自然的步入积极的思维状态之中。在不长时间的模仿中,他们很快认识了这些标志,而且还能较准确地说出这些标志的名称。随着主人公小红行走路线的推移,学生亲自观察到小红“红灯亮时停下来,绿灯亮时再向前走”
启迪了他们的思维,并引发他们的注意力从事物表象特征转移到事物的内在特征,从而顺利理解并会说“红灯停、绿灯行”这句交通规则,发展了聋生语言。
二、信息技术进入识字教学领域
耳聋学生不象正常学生那样,学前已有口语基础,入学识字后依语学文。而是学语学文都从入学后开始,语与文之间关系是“依文学语”“以语学文”。由于没有口语基础(尤其是那些没经过早期语训的聋童),只能用眼睛代替耳朵,去认识事物、现象。从对方指点的事物或比划出的事态,获得感性形象,肤浅地、不完整地理解意思。对于这些聋生来说,字音、字形、字义都要通过学才能获得,所以聋校的语文教学任务重,难度大,尤其是抽象类的字词的传授存在着巨大的困难,这使得传统的聋校语文教学手段往往显得捉襟见肘。
随着信息技术的发展,近几年的语文识字教学中我校教师将信息技术与识字教学有机整合,为聋校的识字教学开辟了一片亮丽的天空。
1、突现词义理解魅力。如在教学聋校语文第三册“动物、动物园”两个词语时,为了使聋生准确理解词语的意思,张春丽老师上网下载了多幅动物活动的图片和动物园的场景。教学中引导学生观察认识他们都是什么动物,进而理解凶残的狼、威武的狮子、可爱的熊猫、长颈鹿等都是动物,而这些动物栖身的场所才是动物园。
2、拓展识写空间。识字是阅读的基础,对于聋生来说,更应该注意识字的基础教学。但识字教学如不讲究方法,只让学生机械地反复的记写,他们将感到枯燥乏味,注意力难以集中。而新奇、通俗易懂、形象直观的教学方法,会引起学生的注意,激发他们良好的学习兴趣。所以教学中张春丽老师利用安装的电子词典让学生循着字的动画书写跟写,边写边说笔画名称,然后说出偏旁部首、间架结构,及时和字典相应提示对照。让学生自己发现问题,使得聋童们在不知不觉中接受了同一语言信号的反复刺激,不断培养了聋生的识字兴趣,从而形成内化的语言能力。大大提高了语文课堂的效率。
三、句篇的学习中合理利用信息技术 1、利用信息技术创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。对于聋生来讲,如果在学习课文之前,教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣,对以后阶段的深入学习是大有裨益的。
如在教学聋校语文第八册《游览动物园》一课时,根据该课记叙了游览动物园见到的动物情景,但教材中只配有插图,而且这些插图是静止的,不能很好激发学生兴趣的现状,我校的田丽娜老师精心制作了一套课件,课上带领学生”走进”动物园学生,学生亲眼目睹看到的动物情景,从而激发了学生语言表达的主动性。
2、利用信息技术化难为易,突破学习难点
聋生的思维以形象直观为主,为自身的特殊情况所制,抽象思维发展较同龄正常人缓慢而滞后。在传统的教学手段下,面对越来越深的课文,越来越抽象的词句,学生和教师都有些勉为其难。而信息技术的介入,则可以化难为易,化繁为简,化静为动,化抽象为形象,很好地协助聋生突破学习难点。如《桂林山水》(实验制聋校语文教材第15册)这一课,聋生的学习难点是体会桂林山水的景物特点,从而明白“桂林山水甲天下”的缘由。以前,由于聋生在学习这篇课文时不能很好地想象出桂林的水是如何地“静”、“清”、“绿”和桂林的山是如何的“奇”、“秀”、“险”,使教师总感到学生对课文的理解有“雾里看花”的感觉。现在由于运用了形象直观的信息技术手段,不用教师费多大力,学生就很清晰地明白了这些内容,难点也就迎刃而解。在聋校第十册《蜜蜂引路》一课的教学中,为了能够更好地帮助聋生理解“列宁是如何利用蜜蜂做向导找到养蜂人的”这一难点,我制作了一组展示第三、四自然段内容的课件,尽可能地把授课的要点内容通过课件完整地给学生展示出来,以期最大限度地补偿其语言缺陷。在第三自然段引读中适时补充画面让学生寻着作者的思路通过观看画面等方式试图让学生进入情境,从而体会文章的难点,并让学生观察画面为其配音,强化语言训练。在第四自然段培养想象、积累语言处出示列宁和养蜂人交谈的情景课件,理解“惊讶”一词和相应情境,自由表达所感,使想像力、语言表达等多方面的语文素养得到提升。
3、利用信息技术创设情境,激发学生思维。
聋生由于听觉缺陷,在阅读活动中,常存在一定的障碍。正确认识聋生在阅读中的心理障碍,并进行恰当的干预,对于我们提高聋校阅读教学有着重要的指导意义。阅读教学中运用信息技术,不仅给聋生提供了认知的感性材料,使之建立表象,更重要的是,当聋生在学习上遇到困难上可以再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,促进聋生的思维朝深层发展。聋校第十一册语文教材20课《小足球赛》没有直接描述足球赛的激烈场面,而是通过对守门员和场外观众的神态、动作的描写使读者联想到这场小足球赛是多么紧张、精彩。为了能够更好地帮助聋生理解课文的主要内容,我在教学中利用多媒体课件适时补充画面,使他们对留下的想象的空间即这种侧面描写更容易理解,为学生的续写及形成形象感打下基础,使教材更加严密、科学。
4、利用信息技术拔动心弦,熏陶聋生情感
苏霍姆林斯基说:“感情如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土地上。”聋生与外界的接触面窄,情感体验非常肤浅。因此,情感熏陶在聋校教育中显得尤其重要。运用传统手段,聋生很难入情入境,而合理地运用信息技术可以达到理想的效果。在二年级字词教学《动物的认识》一课中,张老师在学生认识、学会各种动物名称基础上,利用网络进行了北京动物园、代码天空软件站的友情链接。先请学生看人与动物和谐相处的画面,从心底产生动物是人类的朋友的意识,再以“这几天动物园里的动物生病了,小记者对动物的病情进行了专访”为过渡引导学生观察小猴子在做什么?小熊怎么了?(生:小熊吃带皮的肠),鸵鸟在吃什么?老虎在做什么?(生:老虎边玩飞机边吃飞机)。教师适时引导学生得出小动物生病的原因是吃了不干净的东西。那么同学们,这些东西是谁给动物的?学生齐说是人。此情此景学生自然而然的表示今后再去动物园,一定不乱扔东西,情感得到内化。网络的有效利用使学生对爱护动物有了深刻的认识,情感逐步走向升华。
5、利用信息技术广闻博收,开阔聋生视野。
联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”在知识信息日新月异的今天,学生仅仅掌握课本上的知识远远不能满足他们今后发展的需要,终身学习将是未来人们生存的必然趋势。学生学习获取知识的能力远比学习具体的知识更重要,耳聋学生要立足于社会,平等地参与竞争,也更必须具备获取知识的能力。网络将是他们在新世纪最快、最多获取知识的地方。将网络引入聋校语文课堂教学中,让学生亲自动手上网寻找知识已逐渐在聋校中得到运用。
如在学习新课前,运用网络进行预习。在聋校的传统预习中,学生常作的是读几遍课文,查一查生字,尝试分段等。学生很少会主动找课本以外的知识进行预习。现在我尝试在新课前,由学生自己动手上网,查找相关资料。例如,在教课文《蚕》一课前,布置了网络预习作业,学生通过上网,找到了蚕的变化图片、介绍蚕的变化的文字资料,在课上进行交流,提高了学习兴趣。连续几课后,学生逐渐养成了上网的习惯。
耳聋学生由于听力缺陷,在认识事物的同时,没有及时形成相应的语言,所以对曾经见过的事物也不能和后接触到的语言联系起来,这时只有借助实物。在《一次科技活动》一课教学时,很多聋生提出没见过“航空、航海模型”,而我一时又没有实物可以演示。通过网络,学生不仅见识了各种模型,几个男生还对军舰、战机发生了兴趣。
信息技术为聋校语文教学提供了强有力的学习工具和方法,给聋校语文教学带来了新的生机和活力。作为一名多年从事聋教语文教学的教师深深知道信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育,提高学生的学习兴趣,培养学生收集、分析、综合信息的能力,自主学习的意识和能力,提高教学质量,促进教学改革,促进教育思想和教育观念的转变和更新,促进学习方式与教育方式的变革,为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件;培养学生的创新精神和动手能力。因此,如何通过有效的信息技术教育,为学生学习语文服务还需要我们特教工作者做不懈的探索,为此我愿一如既往。

责任编辑:紫一

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